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深度学习课题研究子课题课题总结
日期:2017-06-23 作者: 阅读次数:832

深度学习课题研究子课题

——“低年级‘敢说,会说,以说促写’教学策略研究”总结

                    王永芬

我们学校今年进行深度学习的课题的研究,结合我们低年级的特点,我重点对提高孩子的说话能力进行了深入研究。学生具备良好的口才,不仅是生活中交往的需要,更重要的是将来工作的需要。

    培养学生的说话能力的形式多种多样,诸如在识字教学中进行说话训练、编故事进行说话训练、看图进行说话训练等等。我经过半年的实践研究,侧重从以下几个方面谈谈培养小学低年级说话能力的途径。

   (一)创设多种情境,使人人参与说                  

    俗话说:“兴趣是最好的老师”,兴趣不是先天的东西,它是在一定的教育影响下启动发展起来的。多媒体课件图像清晰,色彩逼真,操作简便。教学时,当学生看到真切的画面,听到有声有色的示范,就会产生身临其境的感觉,从而激发听说读写的兴趣。教学《水乡歌》一课,在阅读第一段时,我用电脑演示水乡的水,让学生说说自己看到了什么,听到了什么,由于学生眼前有活生生的情境,有了深切感受,就有了表达的欲望。学生仿佛是开了闸的洪水。有的说“我看到水乡的水渠真多!”有的说“水乡的水真清!真甜!”有的说“鸟儿在河边的柳树上唱歌,鱼儿在小河里跳舞!” 有的说:“我看到了水乡的小河,河水很清很清,连河底的水草我都能看到,有时水草旁还会有小鱼虾游过呢。”……在充分说的基础上,让学生有感情地朗读课文,读后再说说:假如现在小朋友就站在渠边、河边、池塘边,你们最想去做什么?学生都抢着说:“我来!我来!”有的说想画一幅画,画下“千条渠,万条河,河塘一个接一个,处处绿水扬清波”。有的说想弯腰捧起水乡的清水喝一口,尝一尝它的味道是什么样的。有的说想照张相,把水乡美景留在照片中。

   (二)多种形式结合,使人人乐于说

    想说爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。学生想说,但由于低年级的学生口语表达有困难,有时不知道如何去说,也不知道从哪开始说,说的话东一句、西一句,看到啥说啥,想到哪儿说哪儿。要解决这个问题,教师必须有意识地进行指导,教给说话的方法。    

    1、指导学生掌握观察的方法,引导学生有层次地说话。

    观察是说写的基础,对周围的事物只有按一定的顺序仔细观察,才能说具体、说得好。在指导学生观察文具盒进行说话练习时,引导学生按照先外后内的顺序来说:文具盒外观是什么形状?什么颜色?盖上画的有什么?再说盒里有些什么?观察一个人,首先要注意人物的外貌、神态、语言,从而猜测人的内心。这教给了学生观察的方法,明确先干什么,后干什么,学生不仅言之有物,言之有序,而且言之有理,让人一听就明白。

    2、通过说与写的结合,提高学生口头表达能力。

    引导学生观察事物,目的就是为了能把话完整的说出来,再写下来。在引导学生看图说话时,让学生明确,“图上有什么?”“是在什么地方?”“怎么样?”“有的……有的……还有的……”。由字到词、由词到句、由句到段,有序的说,培养学生的说话能力。实现其教学效果的策略很多,教师引导学生进行简单的扩句练习就是一种很好的途径,出示一个字,据字说词语,根据词语说一句话,甚至是几句话,如:“做”,“做饭”,“妈妈在给我们做饭。”指导学生说或写一段话,这样既复习字、词,又培养了学生的说话能力。学生说话时,教师要鼓励学生敢说想说,逐步到善于说。

    3、说话能力的培养还应和平时的练习相结合

    说话在课堂练习时间是有限的,倘若只在课堂上下功夫,忽略平时的训练,远不能满足学生的说写需求,因此,教师应该充分抓住学生感兴趣的事,把说话训练潜移默化的渗透在学生的日常生活中,随时对他们说话给以指导,以培养他们正确、规范的用语习惯。比如好玩好动是孩子的天性,根据这个特点,把说话训练通过玩玩演演的形式进行,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小母鸡种稻子》一课,让孩子们戴上头饰,分角色表演,孩子们诙谐的语言,夸张的动作,滑稽的表演,使课堂气氛十分活跃,在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中,既体会到小母鸡的勤劳,小鸭、小猫、小猪的懒惰,又丰富了口语,增长了表演能力。

    (三)拓宽生活渠道,使人人敢于说

     生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
    根据低年级学生活泼、好动的特点,在活动中我有计划地开展一些有思维性、知识性、趣味性和娱乐性为一体的活动。如故事会、朗诵会、小会话、游戏活动、体育比赛等,使说话训练与开展活动有机地结合起来,以进一步丰富学生的说话内容,提高学生说话能力。
      在活动课,我经常组织学生做一些有趣的游戏,激发学生们说话的兴趣。如老鹰捉小鸡是小学生最感兴趣的一种游戏,游戏中我要求学生注意观察并说出老鹰是怎样捉小鸡?小鸡又是怎样躲避老鹰的?老鹰是经过怎么样的努力,用什么方法才捉住小鸡的?这样一提问,就开动了学生的思维,既能增长知识,又能培养学生的说话能力。同时,我利用活动课开展“小会话”活动。根据学生争强好胜的心理特点,采用“师问生答”或“生问师答”等方式,让学生进行说话训练。有时召开小故事会,让学生先讲听来的故事。然后引发讲看过的电影,电视故事中最有印象的情节。有时举行小小读书会,要求学生说一说课本或课外读本中自己所喜欢的章节,还可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说,兴趣盎然,轻松愉快,真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买铅笔”,学生分别扮演营业员和小顾客,再现了买卖交易场景。让每个学生都有锻炼的机会。通过这些方式的训练,学生们不但敢说,而且会说也爱说,从而既激发了学生的说话兴趣,又培养了学生的说话能力。

总之,说话的培养与训练,是一个人一生都进行的,说话的训练任重而道远。只要教师在思想上树立提高学生的说话能力的观念,深入挖掘教材,通过各种渠道,采取不同方式,遵循语文课程标准的要求,全面对学生进行说话能力的培养,学生的说话能力一定能“百尺竿头,更进一步”。

  

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