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1.5班深度学习课题方案
日期:2017-06-23 作者: 阅读次数:411

深度学习课题研究子课题

——“低年级‘敢说,会说,以说促写’教学策略研究”实施方案

                            王永芬

一、研究的背景

根据小学生的作文教学进行调查、分析和研究,我们发现当前小学生低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说,大部分教师能开始重视写话教学,但对此缺乏有效的实践性指导。常见的教学方式是让学生从课本中找词语模仿造句,或是填填空而已,忽视优美词句的积累,更不能将听、说、读、写有机地结合;有些老师甚至把学生的说话训练与写话训练割裂开来,片面发展学生写的能力,不仅不利于学生口头表达能力的发展,更阻碍了学生写话能力的发展。从学生方面来说,特别是一些送入城市的外来学生(寄于托管处),或是父母忙于工作的外来工子弟,课外阅读量较少,对大千世界的接触面太窄,加之家长总体文化水平不高,缺乏家长的正确引导,导致写话时词语贫乏、用词不当、语句不通,或原版照抄、马虎应付等现象严重存在。他们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,产生依赖老师或他人的心理。然而低年级写话缺乏有效指导,质量不高,无疑为中高年级习作留下了“隐患”。

二、课题研究的内容

1、让孩子学说完整的话,表达清楚,喜欢说话,爱上写作。充分利用插图,让孩子学会观察,会按一定的顺序把图片内容讲具体、说明白。

2、会把事情讲明白,讲故事做到声音响亮,咬字清楚,没有口头语,还能用上好词语,把故事讲得生动、形象。并在此基础上会写日记。

三、研究目标

1.教师发展目标:通过该课题的研究,帮助教师明确低年级说话、写话的教学策略,形成正确的课程观、教育观、学生观,提高课程理论水平的和实践能力,实现专业性发展。

2.学生成长目标:挖掘文本蕴涵的说写资源,激发学生说话、写话的兴趣,变“要我说”为“我要说”,培养低年级学生乐于说话、乐于写话的情感,把学生顺利地引入习作之门。

四、课题研究的方法

1.创设氛围,模拟生活情境

利用每天的课前三分钟,让五个孩子交流前一天的有趣的事情,锻炼孩子的表达能力。也可以谈谈自己的收获或是听到的有趣的故事。

2、图片创设情景,学会细致观察

由于图片形象直观的特点能展示一定的生活场景,比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣,因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行,每篇课文都有插图,学习课文前先让孩子观察插图,让孩子先自己讲故事,学习一定的观察顺序,练习把话说完整。可以先让会说的孩子来说,再同桌互相说一说,这样给每个孩子锻炼的机会,逐渐让每个孩子都会说,敢讲。最后再来学习新课。

3、会用词语说话

在开始,可以老师出示一个词语,让孩子用词造句,把句子补充完整,把句子说形象,慢慢孩子就会说得生动具体。像用高兴来说句子。可以提问,你有什么事情很高兴?你高兴时想怎么做?教师适时的点拨和情境创设又营造出宽松平等的说话氛围,使学生更愿意“说”,喜欢上“说”。

4、活动激趣,乐说激维:兴趣是学生学习的原动力,要激发他们说的兴趣,变“要我说”为“我要说”,我们教师应当动脑筋开展一些学生感兴趣的活动,因为玩是学生的天性,在活动中学生能享受到快乐,在快乐中能激活思维,以促使学生想把活动用语言表达出来。像学校举行入队仪式或是进行跳绳比赛,回来后,就先让孩子交流比赛过程,先是做什么,然后,接着,最后,用上这些词语,让孩子把话说得明白,有条理。说好了,再让孩子写一写,学生在活动中认认真真地观察,开开心心地活动,真真切切地体验,说写的积极性才会提高,说写的兴趣才会越来越浓。

5、方法点拨,享受“会说”:在训练学生说话的过程中,应当引导学生大量的课外阅读,既可以丰富学生的词汇,又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。只有多阅读,多积累,才能激发学生的说写灵感。每周的班本课上,除了学习班本课程,我还给孩子十分钟时间,开展读书交流会,让孩子交流这一周读书的体会。可以讲个故事,也可以给同学推荐好看的书目。适当点拨能给学生以启发,开启学生说写的门径,使学生豁然开朗,提高说写的能力,享受到会说会写的喜悦。

五、课题研究的成果

孩子们都有显著变化,敢说,会说,爱上写作。课堂展示和论文。 

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