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培养学生的逻辑思维课题总结
日期:2017-06-23 作者: 阅读次数:433

培养学生逻辑思维能力课题总结

姜福水

在刚刚接触深度学习这个课题时,我给自己确立了以培养学生的逻辑思维能力为小课题从而展开研究,之前的计划中是考虑到小学数学教学大纲指出的“小学数学教学的任务之一是培养学生的思维能力。”而解决问题的教学是发展学生智力、培养逻辑思维能力的一个重要方面,所以把研究重点集中在研究解决问题的对逻辑思维能力的培养,但是我在实施过程中发现,解决问题仅仅是数学知识中的一小部分,并不能代表所有,于是我开始寻找培养学生逻辑思维能力的方法,由此发现,提问是数学课堂教学的重要手段,有效的问题能激发学生的求知欲望,点燃学生思维的火花,培养学生的逻辑思维能力,并能大大提高课堂教学效率。

古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”学起于思,思源于疑,学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一,特别是在数学课堂中,教师常常采用提问的形式进行教学。

一、开放提问,刺激思维
    著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”小学生年龄小,在课堂教学中,要准确适度地把握好学生的身心发展特点,利用多种教学手段创设问题情境,激发他们的学习兴趣,充分发挥他们的潜能,变“要我学”为“我要学”。

    在教学“分类统计”这一课的开始,我只提了一个简单开放的问题:咱们班教室里的人你可以分成哪几类呢?教室里顿时一片沸腾,都在表达自己的观点。孩子们的想法让我惊讶,有很多都是我没有想到的。有的孩子说按男生女生分,有的学生说按穿不穿裙子分,有的说按穿长袖还是短袖上衣分,有的说按带不带眼镜分,还有说按年龄分,还有说按学生老师来分,还有学生说按照高矮个分,也有说按胖瘦分,甚至有说按头发的长短分的,我一个一个板书在黑板上,和孩子们一起讨论如何分类,这些分类方法对不对,很快就发现,如果我们要进行分类统计,必须要设置一个明显的分类标准,模糊化的分类标准不能用于统计。这样,一个情境,一个问题,就把学生带进了探索知识的海洋,刺激了学生参与的欲望,促使个体积极思维,主动地解决问题,愉快地学习。
    二、循序提问,由浅入深
    “先学走,再学跑。”这是公认的道理。提问也一样,一开始所提问题太难,超越了学生的认知水平,会打击学生学习的积极性,也会造成学生思维上的断层。因此,教师在创设问题情境的同时,要紧扣教学重点和难点,分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力,按照由浅入深、由易到难的认识规律,循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐步深入、提高,从而形成思维的逻辑性。
“除法的初步认识”单元的“分一分”是学生初次接触除法,理解平均分的意义是本堂课教学的重难点。我从学生已有的生活经验知识水平出发,并结合新课内容,循序渐进设计了一组问题:

    1、要把6个竹笋分给淘气和笑笑两只大熊猫,你准备怎样分?(学生随意分)比较这几种分法,你觉得哪种分法最公平?为什么?(理解平均分)

2、利用平均分解决问题

(1)把8个苹果平均分给两个小朋友,每人分几个?

(2)把12个桃子平均分给两个小朋友,每人分几个?(引导归纳平均分的方法)
    这样不仅自然地引出分均分,把新旧知识很自然地联系在一起,而且符合小学生年龄和心理特征,遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则,同时启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,为突破本课的重难点创造了条件。
    三、学生提问,突出主体,
    爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为有问题,才会有思考,有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”平时教学中,我们都开始在课堂上努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,鼓励学生多提出问题,体现学生的主体作用。
以往上数学复习课,整理知识这一块,基本上是由我带领全班同学一起罗列出单元所学的知识点,也是由老师提出问题学生来回答,学生处在被动的状态,课堂气氛不够活跃。通过对“基于学生核心素养的深度学习教学策略的研究”,针对这种情况,我开始变换形式上整理与复习,放手让学生自主整理,小组交流。在全班交流后,学生的问题往往切中重点,学生积极性高涨。继而,我趁热打铁,鼓励学生大胆提出数学问题,由其他同学来抢答,学生的学习积极性达到了高潮,我发现学生的潜力很大,提出了大量的问题,而其他同学的回答也是十分精彩。
    鼓励学生提问,不仅能启发学生不停地去挖掘和回忆知识,而且充分体现了“以学生为中心”的教学模式,体现了学生的主体地位。

“问是深入的阶梯,是前进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。” 学生的思维过程往往是从问题开始的,有了问题,学生的思维就有了方向,有了动力,有了创新。

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