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一年级孩子倾听能力的培养方法
日期:2017-06-22 作者:赵桂娟 阅读次数:552

                                                     一年级孩子倾听能力的培养方法

                                                               ------提升深度学习效率

    谈起从欢快的幼儿园跳到一年级的豆宝们,几乎所有教师都会摇头皱眉头。有时候课堂上,教师费心费力的讲着,学生却玩得欢天喜地……总之,一年级的小学生很难做到认真听讲。更不用指望用心听了,那么,如何让学生养成善于倾听的好习惯呢?

一、让我们在课堂上始终露出一脸真诚的微笑

教师的微笑能与学生的心灵沟通,教师的微笑能使学生的思维始终处于兴奋状态,教师的微笑会给课堂创造出一个轻松愉悦的环境。在这样的环境中,学生会保持一种良好的心态,更加积极主动地参与到教学中。

二、明确倾听的要求和规则,让学生在课堂上“有法可依”

明确倾听的要求和规则,让学生在课堂上“有法可依”。教学时,我是这样告诉学生的:“小朋友们,赵老师最喜欢上课认真听讲的孩子了,因为这样的孩子肯定是聪明的孩子,知道‘聪明’的‘聪’字是怎样写的吗?(边说边板书”聪”字)左边是一个‘耳’,右边最上面是两只眼睛,中间是一个‘口’,下面一颗‘心’。只有耳到、眼到、口到、心到才可以让人聪明。请注意,‘聪明’的‘聪’字中‘耳’字占了半边,可见要想做个聪明人,认真听才是最重要的。小朋友希望自己成为聪明的人吗?(学生响亮地回答:“想。”)还有上课注意听讲也是讲文明、有礼貌的表现。”这种引导方式不仅告诉学生应该怎么样做,更告诉学生为什么要这样做。而且这种引导非常符合一年级学生的认知水平和行为需求。那么,学生如何做才是认真听讲呢?

学生是有差异的,作为教师应尊重他们的差异性、多样性。教学时,教师可以和学生共同商议确定一些倾听规则:

1.老师发言时,小朋友要认真倾听后再发表想法;

2.要学会先举手,后发言;

3.小朋友发言时,老师和其他小朋友也要认真倾听,发表想法;

4.不管谁发言,要等发言人结束发言,才可提出不同意见或补充意见;

三、教法上以趣导“听”,让学习数学成为学生喜欢从事的活动

1.编制儿歌、妙趣横生

小学生都要经历一个从幼儿园到小学的学习过程。念儿歌,是学生从小学习知识经常采用的方法之一。采用儿歌导入,简洁,增加学生的学习兴趣。

 在《认识方向——东、南、西、北》这一课时,一开始,我出示语文课中刚学过的相关儿歌:早晨起床,面对太阳。前面是东,后面是西。左面是北,右面是南。然后,让学生模仿图中小朋友,面对太阳升起的方向再来念一次。一下子吸引了学生的注意力,调动了学习的兴趣。

2.故事引入、身临其境

学生喜欢听故事,这是孩子的天性。如何将理性的知识通过生动、有趣的故事形式来吸引学生,然后进行认真的思考,也是数学课堂很有效地导入方法之一。如:教学《比较分数的大小》,我就讲道:孙悟空摘来一个大西瓜,猪八戒吃了西瓜的 ,孙悟空吃了这个西瓜的 ,谁吃的多呢?学生听后,兴趣十足,想办法去解决问题。

3.利用游戏、寓教于乐

爱游戏是孩子的天性,将游戏有机运用于课堂教学,利用游戏的无意注意的特征,有利于学生形成正确的方法和学习习惯,化难为易,寓教于乐。 如:我教学《可能性》,整节课都用游戏来表现。来理解“一定”、“可能”、“不可能”。然后,抽象概括出结论。还是以游戏的形式在口袋里放球,设计转盘、摸奖等游戏,来学会知识,理解知识,运用知识。学生自始自终,学习积极性很高,教学效果很好。

四、师生互动中巧评价,让数学课堂成为学生成长的摇篮

1.学生当“小老师”。

当角色发生变化时,学生常会因新鲜而产生极大的兴趣。教学中,我时常让学生当“小老师”,这种角色置换的教学方式取得了良好的教学效果。

2.丰富多彩的教师评价。

正确适当地评价学生是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听能力的重要手段。新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师可以利用各种切合实际的评价方式,引导学生学会倾听,激励他们积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价能有效促进学生倾听能力的发展。

例如,“你看这位同学的眼睛里一直有老师,他听讲多认真啊”、“这位同学能认真倾听别人发言,并能指出不足之处,我们应向他学习”、“这位同学善于动脑,回答的问题有创意,谁能像他一样”、“这位小朋友的发言真是精彩极了,比老师的想法还要多,还要好呢”……这些富有感染力的语言拉近了师生间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚,这样适时恰当地评价学生,学生认真倾听的好习惯就会逐渐形成。

3.形式多样的自我评价。

教学中,我还努力让学生成为自我评价的主人,并通过一次小组活动,一节课,一天,一周的小节性评价,促使学生反思自己的习惯。

例如,教学完我常常请学生评一评自己本节课的表现。为了让学生的自我评价真实可信,我强调:“老师喜欢得到大拇指的同学,因为你们很能干,但是老师也同样喜欢没有得到大拇指的同学,因为你们很诚实,我想下一次他们一定会得到更多的大拇指。”

这样的引导会使学生的自我评价真正落到实处,对学生良好人格的形成也会起到推动作用。

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