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二年级三班语文说话训练小课题研究总结
日期:2017-06-22 作者:王贝贝 阅读次数:374

二年级语文说话训练的研究已经进入实施阶段,在本学期,我把说话训练贯穿到各个教学环节中,训练方式力求多样化。

一、        照样子仿说

二年级阶段中,学生的词汇量增多,但是,如果要连贯表达几句时,往往词不达意。我和本组语文老师充分利用好文本的例子,就地取材,紧密结合课堂实践,取得了不错的效果。《数星星的孩子》一文中,这样描述孩子数星星:一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰起头,指着天空数星星。描写一件事,一个过程,但作者用了五个动作描写。瞬间让整个数星星的过程既详细又不单调。老师让孩子们圈出表示动作的词语,然后引读该句字,让学生明白句子的特点。并且归纳,当一个人要做一件事时,为了使句子丰满不单调,就要灵活的运用动词。然后出示仿说句子:小明到山坡上植树,他(              ),期待未来它能长成参天大树。要求使用三个以上动词,在学生的交流中,老师不断纠正他们的错误,如动词使用不准确,不会运用多个动词表示不同动作过程。老师提醒:小明到山坡上植树,他(   )坑,(   )树苗,(   )水,(   )土,期待未来它能长成参天大树。通过一一纠正,学生说话的有效性提高了。

不光是句子的仿说,整篇课文也可以照样子仿说。例如《雷雨》写景课文,整篇课文脉络清晰,按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的时间顺序描写景物特点。让学生仿说,就必须要有针对性,在课文讲解时注意渗透文本的写作特点,及各部分组成,抓住不同时间段的不同景物的特点来说话。比如说让孩子说说下雪前中后的不同景物特点。学生的模仿能力是天生的,教师要不急不躁,按照学生的认知规律来引领学生,学生的说话能力才能逐步提高。

二、        想象补白,训练说话

补白,是指在教学实践中,对与课文有关但课文没有明写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。低年段按课标要求能结合上下文和生活实际了解课文的意思。可以通过情景创设,引导学生想象补白,理解语句的内涵,同时培养学生的说话能力,提高课堂说话的有效性。

《动手做做看》一文中,引读完科文,体会郎志万的话有什么内涵,而伊琳娜听完郎志万的话后为什么由原来的生气变为开心的笑了?有了前面的引读做铺垫,,此时出示说话练习:伊琳娜听了郎志万的话可能会说:……,把伊琳娜在这件事情后的体会想法表达出来。通过说话练习,既训练了学生的表达能力,也让学生真正走进伊琳娜和郎志万的世界,与他们的想法产生共鸣。

想象是文字的翅膀,想象力是学生学习语文的重要能力,是培养学生学习兴趣的重要途径之一。想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的,是知识进化的源泉。我们在教学中更应抓住各种契机,采取各种手段,着力培养学生的想象说话能力。

三、        创设情境引导学生说话

低年级学生主要的学习兴趣来源于活动,让学生敢于说、乐于说,就要靠教师利用一切可运用的课本教材创设有趣的情境,引导他们说话。一切简单的听故事说说你的想法,编编小故事等,这些活动都有效地调动了学生的生活情境。

要让学生觉得说话是件趣味无穷的事而并非是难事,这就要看教师如何创设情境,如何调动情景模式,让学生身临其境,真正在说话的同时既获得知识,又能享受说话给他们带来的乐趣。教师在此最主要的作用就是挖掘教材,为学生创设生活情境。

在二年级的教材中仍是童话、寓言、故事等占多数,基本上都有对话。课堂上,我就将教材演变成现实的生活情境,让学生演一演,同桌间进行对话练习。例如在教学《三个儿子》时为了让孩子在三个妈妈对自己孩子的评价中体会两个妈妈的骄傲,一个妈妈的淡定,让孩子分角色朗读体会妈妈对自己孩子的那种骄傲。然后接读三个儿子的表现,体会儿子的表现与自己妈妈的骄傲是否对应。随机出示填空:听了老爷爷的话,三位妈妈会说什么:(        )。通过一次次的个别读、同桌读、分组读来体会怎么成为父母真正的骄傲。

说话训练与语文教学的各个环节结合起来,学生在语文学习中不断地培养和提高说话的能力。总之,要针对二年级学生的特点,在教学中要注意加强朗读训练,发展思维,培养学生有条理说话的能力,引导学生理解课文内容,领会文章的中心。

 

 

 

 

 

 

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