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深度学习课题总结
日期:2017-06-22 作者:王善红 阅读次数:468

深度学习课题总结

——如何培养学生进行有效小组合作

长峰小学 王善红

        深度学习在我校已经实践了一个学期,对于深度学习的研究正处于探索性的实践层面。我们从学校实际出发,从存在的问题出发,站在学生学习的角度,遵循学生身心发展的规律,营造优质化的问题情境,加强学习的实践体验,构建学生个性化的学习方式,将课题研究与师生的日常教学活动紧密结合,设计并实践基于学生深度学习能力培养的策略和途径,引导学生走上深度学习的道路,培养深度学习的能力。

一、研究的目标:

    1.通过研究,组织、指导开展探究性学习,激发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动机,掌握学习策略,懂得学什么、何时学、何处学,为什么学、生怎样学。在合作探究的过程中,让学生学会学习,学会合作,学会探究,学会交流,建立一种相互理解、相互沟通的情境,增强群体凝聚力,形成和谐的、师生互动的课堂氛围。同时激发学生对周围事物的好奇心,启发学生探究的愿望,帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力,为创新能力的发展打下坚实的基础。 

    2.通过研究,改变教师的传统课堂教学思维方式,转变教师的角色和行为,与学生建立新型的民主、平等的师生关系,创设师生互动的情境,使课堂教学适应新课程发展的需要,符合培养现代新人成长的规律。同时通过课题研究,实现“科教兴校”的目标。

二、课题研究措施

(一)继续修改、精炼导学案。

(二)依托学案,打造“1+1本根课堂”教学模式。

(三)教给学生熟练掌握自主学习、合作学习的环节

1、指导学生进行合理分工。

首先在进行小组合作学习的初期,要让学生感受到合理分工的重要性,帮助学生建立合理分工的意识。例如:课堂中的讨论学习,组长可以根据组员的特长进行分工:写字好和快的同学当记录员、语言组织能力强的同学当发言人等等。当然,为了使每位小组成员的各方面能力都能得到锻炼和提高,小组成员的分工绝不能是一成不变的,而应有一定的轮换。教师布置好任务后让学生进行小组合作学习,教师有意识指导一组学生进行分工,这样这个小组会很快完成任务,再让小组成员介绍快速成功的经验,让全班学生都感受到分工的重要性。

2、教给学生简单易操作的指令。

    目前,我们的采用的小组合作形式主要为两种:二人小组和四人小组。这两种小组合作形式都需要配合默契才能有效进行,特别是四人小组,小组成员多,需要一些明确的指令才能使小组合作紧凑、有效。小组长要学会运用一些简单的语言指令指导小组活动有效进行:小组长:下面由1号同学发言,二号同学美读课文,三号同学交流体会……这是我们小组的学习收获,谁还有补充?  这些简单的指令可以让小组活动有效进行。

     3、教师积极主动地参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,并有选择的重点参与小组的合作学习中。一方面能及时了解学生的学习进程,在过程中给于学生帮助,并可以在过程中给学生起示范作用,教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。

三、课题的阶段成果成果

本课题提出了四项研究内容:

1.探究语文教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的。

2.如何解决小组合作探究学习中的问题,优化这种学习方式,提高课堂教学效率。

3.探索小组合作学习的形式和方法。

4.探究小组合作学习的评价机制。

根据以上提出的研究内容,阶段课题成果如下:

1.根据课文文体的特点,选择了以下单元进行小组合作探究学习:四年级下册第3单元的课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》第四单元《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》和第七单元的课文《冬阳*童年*骆驼队》等课文适合四人小组合作探究学习。

2、优化小组合作方式,根据小组成员性格特点、男女生搭配、学习成绩等方面组成组内异质、组间同质的小组合作结构。

3、目前,依据四年级学生的特点,我班主要以四人合作为主的合作方式。

4、依托学案,评价机制采取“小组长负责制—小组成员全参评”的评价体制。以朗读课文评价为例:小组按照1—4号轮读课文,读完后,小组长根据评价规则用手势组织评价,用手指表示得星,得1颗星,伸出1根手指,得2颗星,伸出2根手指,以此类推,小组长根据大家的意见,少数服从多数,最终给予小组成员合理的评价。

5、纵观“1+1本根课堂”教学模式,最终能够达到理想效果为:第一课时,体现学生学习的自主性。依托学案,学生可以完全自动的进行学习。第二课时,体现出学生主体、教师主导的特点。学生可以进行深度学习,关键点上教师给予点拨、提升。

       当然,小组合作学习作为一种新的学习方式,不光存在着以上的问题,还有很多问题存在。比如小组合作学习如果处理不当,容易出现两极分化的现象;再如课堂时间有限,怎样才能保证小组合作学习的有效性等。这些问题都是我们很现实的存在问题,有待于我们更进一步去研究,去探讨和改进,使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的作用,使学生成为课堂真正的主人 。

 

 

 

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