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如何培养小学生进行有效小组合作课题实施方案
日期:2017-06-22 作者:王善红 阅读次数:650

如何培养小学生进行有效小组合作

课题实施方案

威海经区长峰小学王善红

 一、课题研究背景

        小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。在我校采取的翻转课堂1+1模式中,它在课堂实施过程中占有很大的比重,目的是为了通过同学之间的共同学习来促使学生养成良好的自主学习习惯。小组合作适合小学生的学习特点:他们喜欢在一起交流和讨论问题,用共同的视角观察事物,用共同的方式探究新知。但在实施过程中,我们也同时发现了很多的问题,比如:(1)学习的内容是否适合合作探究;(2)合作探究的目标不明确,合作探究时学生各自的任务不明白;(3)学生存在着个体差异,合作过程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间,出现课堂过于喧哗的现象。(4)教师的角色把握,有些教师在学生合作探究时穿流各组,做做样子。因此,小组合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。我们提出了《小学语文小组合作深度学习的研究》这一课题,使小组合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为语文学习的主人,使教师成为语文学习的组织者、引导者与合作者。

二、研究的主要内容:

1.探究语文教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的。

2.如何解决小组合作探究学习中的问题,优化这种学习方式,提高课堂教学效率。

3.探索小组合作学习的形式和方法。

4.探究小组合作学习的评价机制。

三、研究的目标:

    1.通过研究,组织、指导开展探究性学习,激发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动机,掌握学习策略,懂得学什么、何时学、何处学,为什么学、生怎样学。在合作探究的过程中,让学生学会学习,学会合作,学会探究,学会交流,建立一种相互理解、相互沟通的情境,增强群体凝聚力,形成和谐的、师生互动的课堂氛围。同时激发学生对周围事物的好奇心,启发学生探究的愿望,帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力,为创新能力的发展打下坚实的基础。 

    2.通过研究,改变教师的传统课堂教学思维方式,转变教师的角色和行为,与学生建立新型的民主、平等的师生关系,创设师生互动的情境,使课堂教学适应新课程发展的需要,符合培养现代新人成长的规律。同时通过课题研究,实现“科教兴校”的目标。

四、        课题研究措施

(一)继续修改、精炼导学案。

(二)依托学案,打造“1+1本根课堂”教学模式。

(三)教给学生熟练掌握自主学习、合作学习的环节

1、指导学生进行合理分工。

首先在进行小组合作学习的初期,要让学生感受到合理分工的重要性,帮助学生建立合理分工的意识。例如:课堂中的讨论学习,组长可以根据组员的特长进行分工:写字好和快的同学当记录员、语言组织能力强的同学当发言人等等。当然,为了使每位小组成员的各方面能力都能得到锻炼和提高,小组成员的分工绝不能是一成不变的,而应有一定的轮换。教师布置好任务后让学生进行小组合作学习,教师有意识指导一组学生进行分工,这样这个小组会很快完成任务,再让小组成员介绍快速成功的经验,让全班学生都感受到分工的重要性。

2、教给学生简单易操作的指令。

    目前,我们的采用的小组合作形式主要为两种:二人小组和四人小组。这两种小组合作形式都需要配合默契才能有效进行,特别是四人小组,小组成员多,需要一些明确的指令才能使小组合作紧凑、有效。小组长要学会运用一些简单的语言指令指导小组活动有效进行:小组长:下面由1号同学发言,二号同学美读课文,三号同学交流体会……这是我们小组的学习收获,谁还有补充?  这些简单的指令可以让小组活动有效进行。

     3、教师积极主动地参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,并有选择的重点参与小组的合作学习中。一方面能及时了解学生的学习进程,在过程中给于学生帮助,并可以在过程中给学生起示范作用,教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。

五、课题的预期成果

本课题提出了四项研究内容:

1.探究语文教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的。

2.如何解决小组合作探究学习中的问题,优化这种学习方式,提高课堂教学效率。

3.探索小组合作学习的形式和方法。

4.探究小组合作学习的评价机制。

根据以上提出的研究内容,预期的课题成果如下:

1.根据课文文体的特点,选择了以下单元进行小组合作探究学习:四年级下册第3单元的课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》第四单元《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》和第七单元的课文《冬阳*童年*骆驼队》等课文适合四人小组合作探究学习。

2、优化小组合作方式,根据小组成员性格特点、男女生搭配、学习成绩等方面组成组内异质、组间同质的小组合作结构。

3、目前,依据四年级学生的特点,我班主要以四人合作为主的合作方式。

4、依托学案,评价机制采取“小组长负责制—小组成员全参评”的评价体制。以朗读课文评价为例:小组按照1—4号轮读课文,读完后,小组长根据评价规则用手势组织评价,用手指表示得星,得1颗星,伸出1根手指,得2颗星,伸出2根手指,以此类推,小组长根据大家的意见,少数服从多数,最终给予小组成员合理的评价。

5、纵观“1+1本根课堂”教学模式,最终能够达到理想效果为:第一课时,体现学生学习的自主性。依托学案,学生可以完全自动的进行学习。第二课时,体现出学生主体、教师主导的特点。学生可以进行深度学习,关键点上教师给予点拨、提升。

        总之,为了学生的发展,教师要转变新的观念,积极调动学生学习的主动性,主动参与学生的小组活动中,对小组中的问题进行及时的指导。当然,小组合作学习作为一种新的学习方式,不光存在着以上的问题,还有很多问题存在。比如小组合作学习如果处理不当,容易出现两极分化的现象;再如课堂时间有限,怎样才能保证小组合作学习的有效性等。这些问题都是我们很现实的存在问题,有待于我们更进一步去研究,去探讨和改进,使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的作用,使学生成为课堂真正的主人 。

 

 

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