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另眼看坚持
日期:2015-01-23 作者:丛艳丽 阅读次数:496

另眼看坚持

——《第五十六号教室的奇迹》读后感

利用一周的时间,在网上陆陆续续地把这部风靡全美国甚至全世界的著作看完,心中久久不能平静,书中描述的场景一幕又一幕,不断在我脑海中浮现……感动着、振奋着、惭愧着、敬佩着……感觉自己是如此渺小,心中又多了一份对教育的理解,对自己职业的追求。也许,我不能做到如雷夫那般轰轰烈烈,更做不到他的百分之甚至万分之一,但至少我应该有并坚持自己的教育追求,像雷夫一样。

伏案静思,在这本书里,要学的实在是太多太多,但给我感触最深,最让我受用的与我的教育追求相近的还是以下两个方面:

  • 营造像家一样温暖的教室

书的第一部分是“家最温暖”。第56号教室之所以特别,不是因

为它拥有了什么,反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧,做孩子可以信赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇,可见消除恐惧对学生是多么的重要,但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。其实很多时候,孩子们、甚至老师们之所以循规蹈矩,全缘自这,全是害怕心理在作祟:老师怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控,所以每布置一项任务,后面总不忘加一句,如果不这样,就怎样……孩子们慑于后果,不得不认真完成;学生们更害怕,怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,怕面对父母的盛怒……而被动地无兴趣地学习。也许,我们每位教师都渴望做这样的一名能够“镇得住”学生的老师。但随着年龄的增长,我们越来越意识到,光一味地威胁压制是不能够持久地镇住学生的。只有拥有了爱心、耐心、信任、智慧,才可以成为永久地“镇得住”学生的老师。这不由得让我想起转化我班调皮生丁玉鑫同学的经历。这可是一个软硬不吃的主儿,他曾经的屡教不改,令老师很无奈。压制、威胁在他身上是丝毫起不了作用。有了前车之鉴,一接手他,我便没有采取常规的办法,而是耐心地与他交流,且说了一个善意的谎言:“老师很喜欢你,所以这次分班特意把你要了来,我认为调皮的孩子最有潜力,想不想证实给其他人看?”他庄重地点了点,我想,把他当做香饽饽,肯定让他很受用,此时开始转化是最佳时机。接着我说:“你认为以前的你在同学心目中是什么样的?”“恩,爱捉弄人,爱捣乱……”他小声支吾着。“那我们就从这方面入手,改变同学们对你的印象,好吗?”他又点了点头,接着在班上我任命他为纪律委员,主管课间纪律。第一天,他表现很好,我悄悄为他竖起大拇指,他会心地一笑。没想到第二天,便接到了同学们的诉状“丁玉鑫往我头上洒水。”“他故意拿脚拌我。”“我没有,他先碰我的。”唉,他又开始了,专挑别人的理。这时,我强压住内心的怒火,跟其他同学说:“他这么多年养成的习惯哪能一下子改掉,我想他有时确实不是故意,只是觉得好玩。他意识不到别人有多么讨厌这种行为。我们帮他一下,在他犯错时,先提醒一下,如他不听,再来告诉老师好吗?”可爱的孩子们异口同声说好。我这才转过头来对丁玉鑫说:“这样做,可以吗?我不要听别人再告你的状,行吗?”他又点了点头。第二天,果然没听到同学们的诉状,接下来的几天也没有,欣喜之余,我在班上问了孩子们;“你们觉得丁玉鑫这段时间有进步吗?”“有!”声音震耳欲聋,“再没欺负人?”我不敢相信。“没有!”孩子们肯定的话语中带着兴奋。我瞟了一眼丁玉鑫,他正红着脸,微低着头,可以看出脸上有抑制不住的喜悦。“这就是团结互助,共同努力的结果,为丁玉鑫及我们全班同学鼓掌。”教室里其乐融融……丁玉鑫就这样,在同学们宽容的目光中,善意的提醒中,我的关爱中,慢慢地改变着,虽然有时也会出理反复,但我坚信,只要我们持之以恒,他肯定会收获到丰硕的果实。虽然,这只是我突发灵感的一次偶然的机智教育成功案例,并没有多少理论思考。现在想来,似乎与雷夫老师的育人理论相符合。如果在教育工作的其它方面,也时时渗透,我想,也许也能朝着雷夫老师的“用信任取代恐惧,做孩子可以依赖的依靠,让教室成为温暖的家。”的方向发展,这是我现在的教育理想之一。

二、寻找第六阶段

学校不仅是一个传授知识的殿堂,更是一个培养人的道德品质的

地方。虽然这个道理人人皆知,但在 “分数仍至上”的这个大环境下,又经常被我们所有人忽视。雷夫老师之所以令人敬佩,是他坚持把学生的人格培养排在第一位,他把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级,使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂,引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”:我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。仔细研究是很有借鉴意义的。

     我们,每一个渴望成为优秀教师的人,都应该向雷夫老师学习。新教育有一句话是这么说的:只要坚持,就能创造奇迹!雷夫老师的故事正是对这句话的最好诠释!雷夫老师二十多年年坚守在56号教室,对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养,通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生;他坚持让孩子每天阅读,而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看,而是因为喜欢书本才阅读;他坚持每个礼拜和孩子们玩“Buzz”的游戏,不仅仅是做一些数学练习,而是把许多的知识整合在了一起;他坚持让56号教室的孩子每天运动,不仅仅是为了强身健体;他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题,不仅仅是为了得到答案,而在于发现正确解答的过程;他坚持每个星期二让孩子们观看电影……我想正是那无数个坚持,才缔造了56号教室的奇迹!而在这些坚持的背后,我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂,那对教育真谛真切的、深沉的领悟!

这点,促使我重新审视自己,剖析自我,反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候,想想雷夫老师的56号教室,那儿缺少的就是恐惧!当我累得直不起腰,抱怨工作量太多的时候,想想雷夫老师每天天黑就走进教室,而直到天黑才走出教室的那份愉悦;当我抱怨中国的教育体制时,想想雷夫老师也对美国的体制不满,可是他会以自己的努力来打破传统,以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标,而不是舍本逐末地追求分数……我将从这里出发,以雷夫老师为榜样,做一个坚持教育理想的人。

丛艳丽(此文获威海教育第一届读书征文一等奖)
 

  

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