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谈小学数学解决问题习惯的培养
日期:2015-01-23 作者:丛艳丽 阅读次数:419

谈小学数学解决问题习惯的培养

小学数学问题的解决是小学数学教学的重点和难点。针对学生解决问题能力差,出错多的现实,我从以下几个方面来探索培养学生解决问题的好习惯。

一、多读

小学生学习新知,不仅需要充分的知识准备,而且也需要一种积极的心理状态。在一些新知识学习前,恰当地安排一个阅读环节,常常能激起学习好奇、好问的探究心理,引起学生内部认知矛盾的冲突,从而产生新知学习的“自我需要”。

如教学“量的计量”,学习之前,里用双休日的时间,我让学生查阅一部分资料,如关于量的发展史,关于量的文学小故事等。这种作业的设置往往在语文方面,而在数学方面却很少。所以学习投入了极大的热情。到书店、图书馆查阅、摘抄,从网上下载,通过各种途径进行搜集。而这个阅读的作用就巧妙在,学习查阅了许多资料,产生了浓厚的兴趣,结合课本呈现的知识,自觉的将量的计量部分加以系统的整理。使这一学习过程成为了学生的自主行为,长此以往,学生的自主学习,自主阅读就会逐步形成。

二、多问

在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时,要让学生多问几个为什么。要注意保护儿童的好奇心与怀疑精神,鼓励他们大胆质疑,在耐心倾听的基础上,引导他们阅读教材中有关章节,从而达到自我释疑的目的。如学习平角的概念后,有学生受平角表象的干扰,认为平角就是一条直线,直线也就是平角。为此学生间往往会产生激烈的争论。此时,教师不给予简单的判定,而是要求学生再去阅读教材中平角的定义。通过阅读抓住重点字句,即:平角作为一个角,应该有角具备的特征,也就是有一个顶点和两条边。然后加以字斟句酌。即而理解平角的两条边是从顶点引出的方向相反的两条射线,他们在一条直线上,直线却不具备一个顶点两条边的特征,从而确定平角就是一条直线的正误。

三、多思

学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中,常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞,此时教师要敢于放手,给学生充分的思考时间,常常能使学习突破定势,激活思维,深入理解学习内容,找到解决问题的路径,收到豁然开朗的效果。

如:引导学生从已有长方形面积计算中研究推到三角形面积计算,课堂上让学生在事先准备好一个长方形纸片中,任意画出一个最大的三角形。思考:这个三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系,并边思考边动手验证。问题一出,学生就跃跃欲试,纷纷拿出长方形纸片,动手画、剪、拼,想到多种剪拼的方法,发现了三角形面积是相应长方形面积的一半,还有学生想到不用剪,利用长方形对边相等的关系,也能得出相同的结论。学生通过思考后解决问题的成功愉悦溢于言表。

通过多读、多问、多思如此循环往复,学生的知识结构不断完善,有利于活跃学生思维,更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。

 

 

 

 

 

丛建胜

2014.10 

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