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创设生活情境 体现学以致用 ——读《中小学表现性评价的理论与技术》体会
日期:2021-12-31 作者: 阅读次数:112

创设生活情境 体现学以致用

                ——读《中小学表现性评价的理论与技术》体会

阮燕威

《中小学表现性评价的理论与技术》这本书,我们已经读了很长时间,对一些新名词,如评价目标、表现性任务、表现性评价、任务指导语等,由从没听过到最初的懵懂到一知半解,再到现在的越不懂越要读的状态,说明我们一直在努力中。书中,我最读得懂的地方就是案例。所以,现在我就借用案例来谈谈我对“表现性任务的情境”的认识和体会。

书中第99页出示的案例“理解体积的表现性任务”中清晰地诠释了“表现性任务”的情境:

 

 

 

 

 

 

 

这个表现性任务案例,也就是实作作业,包含情境、任务指导语(做什么、怎么做)、评价这三大部分。其中情境部分又包含背景和核心问题。背景是:你在一个百货公司负责货物的包装。……作为包装部的经理,你自然希望为包装成本做一个计划,尽量节约资金。核心问题是:包装裤子、衬衫、夹克衫和帽子的盒子应是什么形状才会需要最少的包装纸?细品此处的创设的情境,它以模拟体验社会生活为背景,将数学的内容与生活的真实相连、相融合,而非空学知识。这个任务对学生而言具有吸引力和“邀请性”。背景就像诱饵一样把学生引入这个任务,而核心问题会让学生主动去寻找解决方案,为学生提供了一个数学搜索、分析、探究和综合信息的机会。

情境与生活链接,就更易于使学生感受到数学在实际生活应用中的价值,使抽象的学科知识变得可以看得见,也可以摸得着,正所谓“学而有用”“学以致用”。

无独有偶,这个案例也让我想起了今年暑期培训中李勤华校长在“评价工具”中所出示的案例:

 

 

 

 

 

 

 

在英语关于四季的学习中,创设制作明信片这样一个生活情境,既让学生与朋友之间架起友谊的桥梁,又让学生领悟到:“哦,原来我学的英语知识可以用在写明信片上呀!”如此,学生的视野、学生的思想,也不再被禁锢在小小的课堂里,他们会关注生活,会产生细致的情感和生活体验。

这两个案例都模拟了生活情境,让学生把所学应用到生活中,体现了学科知识的应用价值。这两个案例给了我启示,我们美术也可以这样!看谁还说“学美术没有用!”美术存在于生活中的衣食住行中。美术课程标准指出,应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

虽然近几年,我没教美术课,但我的心从没离开过美术课堂。由此,我酝酿了这两个例子:

比如《各式各样的鞋》一课:长峰鞋厂的厂长最近愁坏了,因为鞋卖不出去。厂长进行市场调研后,发现不是质量的问题,而是鞋的样式和功能都太普通,没能吸引住现在广大消费者的需求。现在,你就是长峰鞋厂的设计师,为解决厂里的滞销问题,你将为长峰鞋厂设计出什么样式什么功能的鞋呢?

再比如,当学生到了五年级,已经对隶书《曹全碑》的基本特点已经熟知并掌握后,除了可以写春联外,还可以设计这样的表现性任务:今天,我们班荣获跳绳比赛一等奖,请大家用隶书为咱班写一张奖状。(写奖状本身对学生而言充满了新鲜感和荣誉感,也使学生从方块字的枯燥练习中走向书法的实用性。)

虽然这几个想法还不完善,也在等待实施,但我觉得创设生活情境,教学围绕学生的生活展开,美术教育就不是专业美术教育,而是生活美术教育。不是知识的单纯灌输,不是技能的反复克隆,而是作为一种文化生活方式根植于生活、表现生活、赞美生活、运用于生活,并给生活以导向和启迪,使学生在解决身边实际问题中体验到美术的价值,并发展创造美好生活的能力。

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