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《灯泡亮了》教学反思
日期:2021-12-29 作者: 阅读次数:42

《灯泡亮了》教学反思

丛媛

我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头,以学生为主体,以活动为核心展开教学。主要体现在以下几点:

一、以生活经验入手,由易到难,层层递进

这一课要求学生认识简单的电路及其组件:电池、灯泡、导线、开关。教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器,从学生的生活经验入手,指导学生动脑猜一猜,动手拆一拆,仔细地观察交流,认识了解手电筒的组成部件及其特点,在此基础上组织学生进行连接实验,揭开了灯泡亮起来的秘密,并把成功的连接方法画下来,为后面的交流汇报做铺垫,从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。

二、以学生为主体,激发兴趣,主动参与

电与我们的生活密切相关,学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望,因此,我设计的活动在学生已有经验的基础上,让他们自己提出问题,自己动手解决问题,我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用,对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中,我先让学生观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分,并了解到每部分的作用。然后去思考连接方法,学生自主发言后,我引领学生选择合理周密的方法连接。整个过程学生积极主动,兴趣极高,不仅很快让灯泡连起来了,还画出了线路图,真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑,使他们的成就感不断增强。

三、以活动为核心,积极探究,培养素养

探究是满足学生求知欲的重要手段,更是学生获取知识的重要途径。《灯泡亮了》这一课很适合开展探究活动,从中能很好的培养学生的科学素养,在教学中,我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密、动手拆一拆手电筒,了解手电筒的构造,引导学生进行观察,发现手电筒的组成,成功的引导学生进行猜测“灯泡亮起来的”秘密,使学生有了下一步活动探究的目标,接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法,每个学生谈看法,集思广益,在归纳整理的过程中,培养了学生的思维能力,探究的意义更高更强;尤其是在连接电路的实验过程中,学生通过动手动脑,既成就了学生对掌握科学知识,更重要的是学生具备了一些素养,包括:科学技能、科学过程、科学态度、科学精神,以及语言表达能力和倾听能力。

在本课的教学设计中,我通过一系列的活动,既有观察,又有动手;既有表达,又有记录。整个过程使学生不断地合作,不断地交流,不断地亲历实验过程,既形成了尊重事实、善于质疑的学习态度,又对电的知识有了新的认识。自由活动和拓展活动,既是对电的知识进行补充,又是拓展巩固电的知识。生活中处处离不开电,那么对电的运用我们了解多少呢?学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究,这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣,更好的培养了学生学会学习、终身学习的科学素养。

  

 

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