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M3U1教学反思
日期:2021-11-02 作者: 阅读次数:41

M3U1教学反思

盖雪君

“站在学生学的立场设计教。”自教学评一致性研究以来,这句话便挂在嘴边,通过这节课的打磨,该观念才算真正有了些许落地。

1.认知内化促理解——基于情境理解主题。

课堂伊始通过通过师生对话交流、观看学生自己的旅行照片集使得在真实情境中初识主题,主题引出后马上投放大任务情境中的一个实例(学生的旅行图片),畅所欲言“What would you want to share about your trip?”以此激活已知、明确未知,在此基础上提出核心问题:What things can we talk about trips? 思考回答的同时明确提出大任务,以此带着问题带着任务进入学习。通过授课能够看出学生在文本学习前对主题及目标有了非常深刻的理解,且通过活动的层层推进对任务也有了非常清晰的任务,实现了目标任务内化,这为目标的有效达成奠定了坚实的基础。

进入Part 1——再识主题,引领学生读图描述读图猜测,自主寻找目标语言,在学习时并非单纯的学习part 1疑问句,通过生读图,猜测,问答Where did you go? What did you do 等,并通过回答问题What else do you want to know?拓展学生思维补充内容。检测学生在经过warming up的环节后,是否能自行问出特殊疑问句,以此通过对目标语言的问答评测理解,体现出教学评一体。通过交流旅行经历的共同特点自然引入过渡到Part 2——自主探究主题,通过读图观察归纳谈论旅行经历的主题大意,通过读图猜测尝试运用Part1中的目标语言,再次评测理解,后通过观看动画回答问题,自读解决问题,同桌对话自主交流等一系列有层次,有梯度的活动加深对主题的理解,在此过程中文本内容都是由学生自主发现、自主探究、自主学习的。其中一项通过同桌对话交流按照正确的顺序对话交流,这一活动的设计也是作为评价任务评测理解,教学评一体。在授课的过程中学生通过自读解决问题、通过act out 学生能够理解的将课文主问题和事件进行复述。表演活动的设计对学生有一定的挑战性,能够激发这个年龄段学生的学习积极性。

2.模仿建构促发展——基于理解发展主题。

通过John旅行情境的铺垫,教师的交流示范,学生在对话过程中通过模仿交流实现对语言的发展,对英国的旅行有了进一步认知。由于时间的关系,这一环节只邀请了一对同桌展示,如果时间允许这里可以多邀请多对,评测更充分。

3.实践生成促建构——基于实践建构主题。

通过生生交流暑假旅行经历的活动以此来促成任务的达成,创设情境真实有效,学生在真实的情境中具有极大的兴趣完成大任务,以此初步建构主题意义——即体会旅行和分享旅行的快乐。

大任务的完成即目标的达成,整个课堂的活动就是围绕着理解、发展、实践三个层次进行分梯度的活动设计,层层递进,步步深入。

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