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学历案,让教学更专业
日期:2020-12-10 作者:田娜 阅读次数:66

学历案,让教学更专业

威海经区长峰小学  田娜

    作为一线教师,我和同事们经常探讨,怎样的教案才能促进学生的有效学习?怎样的课堂教学才是真实、高效的?怎样的教学活动才是更专业的、而不是日复一日的重复昨天的故事?直到我们遇到学历案,仿佛醍醐灌顶,让我们一下子豁然开朗起来,原来,学历案就可以解决这些问题,从而让我们的教学变得更专业。

     一、学历案的定义

     何为学历案?华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授说过:“学历案,就是教师设计的专业教学方案,是为了便于学生自主或社会建构经验,围绕某一具体的学习单位,进行专业化设计学习过程的方案。学历案的设计不是教师告诉自己或别人‘我要做什么’,而是告诉学生‘你要经历怎样的过程才能学会’。在明确学生‘要学会什么’——学习目标,确保教学评一致性的前提下,学历案设计最关键的环节就是凸显‘何以学会’——学习过程的设计。”

    二、学历案的特点

    与教案、学案、导学案相比,学历案的最大特点就在于“历”,突出学生如何学会的经历。它呈现了学生亲身经历知识发生发展的过程,体现了学生从“不会”到“会”的学习过程。

    因此,我们老师在设计“学历案”时,首先就要从学生的视角,按初学者的思维,以学生“学”的过程来设计。 其次,为了让学习真正发生,设计学历案时,教师必须摒弃教师立场、内容立场,转为基于学生立场。所以,学历案是教师设计的、规范或引导学生学习用的文本,是一种学校课程计划、学习的认知地图、可重复使用的学习档案,是师生、生生、师师互动的载体,也是学业质量监测的依据。

    三、学历案的特征

    南京市第一中学校长尤小平,在《“学历案”:核心素养理念下的学习文本》 一文中将学历案的特征概括为以下五点:

1.体现了课程理念。

学历案围绕一个主题(单元),以系统思考为统筹,把评价作为切入点,以学生发展为最高目标,从整体上建构师生学习共同使用的文本。学历案的内容体系很好地体现了课程的四个要素——“目标、内容、实施、评价”,由于单元或主题或课时是最小的学习单位,是课程“细胞”,因此,学历案也可称之为“微课程”,它很好地体现了课程的元素。

2.体现了学生立场。

李希贵说:有学生立场才有真正的教育。传统意义上的教案,教师站在自身立场思考如何利用自己的知识体系和已有的教学经验来确定教学内容和教学环节,而对学生差異、起点、经验、兴趣、感受、储备、需要、智慧等考虑不够。维果斯基的“最近发展区”理论认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的水平,两者之间的差异就是最近发展区。动机心理学告诉我们目标设定必须关注学生尊重学生最近发展区,班级学习必须承认学生差异的客观存在。学历案的设计则把学生作为教学的出发点和落脚点,弱化教师强权,置学生立场为所有教学行为的原点,让学生感受到学习的快乐,把学生发展作为最高目标。关注“差”和“异”的存在,从学生实际出发恰是学历案的核心理念之一。

3.体现了“教—学—评”一致性。

从应然的“目的”走向实然的“目标”。这是课程作为一个独立领域出现的标志,是课程走向专业化的第一步。课程成为一种专业的最重要的标志在于评价,即我们何以知道预设的目标已经达成,何以清晰地知道“学生学会了什么”。课程思维需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题,所有单一或点状的思考都不是课程思维,而是通常说的教学思维。由于学历案的设计体现了课程的理念,学历案自然已置于课程视域。特别是学历案在编制的次序上与传统的教案、学案有重大变化,首先设定学习目标,将评价任务设计前置到教学过程设计,因而“教—学—评”一致性根本就不是问题。

4.促进深度学习。

如何理解从“教了”到“学会”的学理问题?从课堂信息传递来看,从教到学是第一次信息转换,从学到学会是第二次信息转换。经过两次信息转换,学生才能学会。[4]只关注第一次,不关注第二次,学生是难以学会的。但第二次比第一次更复杂、更重要。第一次转换是信息的人际转换,即从教师到学生。第二次转换是信息的自我转换,即学生对信息的精加工,如将新接收到的信息从短时记忆转换成长时记忆,便于及时提取;从单个新学的概念同化到原有的概念网中,使之结构化;将两个及以上看似不相关的信息整合在一起,形成新的知识。基于学历案的课堂能较好地实现二次转换,促进学生深度学习的发生。

5.为翻转课堂奠基。

“翻转课堂”把传统教学结构颠倒了个,改变了自夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是:有效提升学生自主学习能力,发展学生思维能力,最终实现学习成绩提升。课堂以学生为核心,教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。学历案作为师生互动载体,为实现信息的互动提供了可能,很好地实现了学习的层次性、自主性、多样性,因而为翻转课堂学习奠定了基础。

 四、学习感悟:

 通过对以上材料的分析,再相比传统的教案、学案,我发现,学历案不是对前两者的全盘否定,它更加关注教什么、学什么,更强调从学生立场设计学习过程及何以学会了。自主或社会建构的过程让学习过程“看得见”;知识条件化、情境化、结构化的学习过程实现对知识的深度理解,具有较强的专业性;说中学、做中学、教中学、悟中学让学习方式多样化,在自我指导与管理中寻找适合自己的学习,发展自己的能力。

综上所述,我认为,学历案的出现,是对教案的更新和发展,是对教学更有利的方式,更能体现教师的能力,更能引领教师的专业成长,让教学更专业!通过一份学历案,可以看出老师是怎样一步一步地把不会的学生一点点引入到知识当中来,最后完全掌握所学知识,变成自己的精神力量。作为一种新的教学模式,它要求教师要设身处地地站在学生角度,如何学习知识,怎样学会发现和解决问题,应该在哪方面加强学生的能力,还需要辅助哪些教学手段等等,让学生经历了学历案的学习后,能够把所学的知识变成自己的。这些都对我们教师提出了更高的要求和更新的理念,逐步引领我们走上更专业化的教师成长之路。

 

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